สติปัญญา

ภาพอัจฉริยะ ความฉลาด เป็นความสามารถของบุคคลในการรับรู้เข้าใจและแก้ปัญหา แนวคิดของสติปัญญารวมกระบวนการทางปัญญาทั้งหมดของบุคคลเช่นจินตนาการและการรับรู้ความรู้สึกความทรงจำความคิดและการเป็นตัวแทน

สติปัญญาของมนุษย์คือคุณภาพจิตที่ประกอบด้วยความสามารถในการปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ใหม่การเรียนรู้จากประสบการณ์ใช้แนวคิดเชิงทฤษฎีและการใช้ความรู้นี้เพื่อควบคุมสภาพแวดล้อมต่าง ๆ แนวคิดของหน่วยสืบราชการลับมาจากคำภาษาละติน Intellectus ซึ่งหมายถึงความเข้าใจหรือความรู้ความเข้าใจ

จิตวิทยาของเชาวน์ปัญญา

ตั้งแต่ศตวรรษที่ 19 นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคนได้ศึกษาความฉลาดของมนุษย์การพัฒนาความสามารถในการวัดและการประเมินผล ปัญหาของความฉลาดและการวิจัยของมันรุนแรงมาก อย่างไรก็ตามในทุกวันนี้ทฤษฎีของเพียเจต์ได้ถูกพิจารณาอย่างถูกต้องว่าเป็นทฤษฎีหลักของการก่อตัวของสติปัญญาในด้านจิตวิทยาพฤติกรรม เขาทำข้อสรุปจากการสังเกตเด็กในวัยต่าง ๆ เมื่อเด็กเกิดมาเขาต้องปรับตัวเข้ากับโลก การปรับตัวประกอบด้วยสองกระบวนการ: การดูดซับ (การอธิบายเหตุการณ์ตามความรู้ที่มีอยู่) และที่พัก (การปรับให้เข้ากับข้อมูลใหม่)

เพียเจต์เรียกว่า sensorimotor ระยะแรก มันโดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของปฏิกิริยาตอบสนองและทักษะแรก หลังจาก 12 เดือนเด็กเริ่มมองไปรอบ ๆ หันหัวเพื่อค้นหาสิ่งที่หายไปจากด้านการมองเห็น ในวัยทารกทารกเป็นคนไร้เดียงสาและรับรู้โลกผ่านตัวเขาเอง หลังจากหนึ่งปีเขาเริ่มตระหนักว่าวัตถุรอบตัวเขามีอยู่จริงและจะไม่หายไปเมื่อเขามองไม่เห็น จากนั้นทารกก็ขึ้นมาพร้อมกับความมั่นคงของวัตถุการตัดสินครั้งแรกของตัวเองเกี่ยวกับโลกภายนอกโดยรอบ ช่วงเวลานี้มีลักษณะโดยการปรากฏตัวของเป้าหมายที่เขาพยายามที่จะบรรลุ พฤติกรรมดังกล่าวเพียเจต์พิจารณาสัญญาณแรกของความฉลาด

เขาเรียกขั้นตอนที่สองว่า ในเด็กที่มีอายุต่ำกว่า 7 ปีจะมีการคิดเชิงสัญลักษณ์อย่างเป็นธรรมชาติอย่างไรก็ตามพวกเขายังคงมีความเป็นตัวของตัวเองเป็นศูนย์กลาง เด็ก ๆ สามารถสร้างวิธีการแก้ไขปัญหาบางอย่างได้แล้วโดยที่ไม่รู้ตัว โลกรอบตัวเด็กกำลังขยายตัว แต่จนถึงขณะนี้มีเพียงแนวคิดง่ายๆเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมภายนอก

ขั้นตอนที่สามคือขั้นตอนการปฏิบัติการเฉพาะ อายุตั้งแต่ 7 ถึง 12 ปีมีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการทำงานกับแนวคิดภายในเกี่ยวกับวัตถุบางอย่าง เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับวัตถุ

ขั้นตอนที่สี่คือขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นทางการ เมื่ออายุ 12 ปีขึ้นไปการคิดที่เป็นนามธรรมเกิดขึ้นในเด็กและจากนั้นรูปแบบการคิดอย่างเป็นทางการในวัยแรกรุ่นและกลุ่มของมันก็มีลักษณะที่เป็นปัญญาสะท้อนที่เป็นผู้ใหญ่ ในช่วงเวลานี้ภาพภายในของโลกภายนอกได้ก่อตัวขึ้น นอกจากนี้ช่วงเวลานี้ยังโดดเด่นด้วยการตกแต่งข้อมูล A. Leontiev ตั้งข้อสังเกตว่ามันเป็นสิ่งสำคัญมากที่ไม่ทำให้เกิดการสูญเสียจิตวิญญาณไปพร้อม ๆ กับการตกแต่งข้อมูล

เพียเจต์เชื่อว่าเนื่องจากความจริงที่ว่าบุคคลตั้งแต่แรกเกิดถูกล้อมรอบด้วยสภาพแวดล้อมทางสังคมมันจึงกลายเป็นธรรมชาติอย่างสมบูรณ์ที่จะส่งผลกระทบต่อเขาในลักษณะเดียวกับสภาพแวดล้อมทางกายภาพ สังคมไม่เพียงส่งผลกระทบต่อปัจเจกบุคคล แต่ยังเปลี่ยนโครงสร้างความคิดของเขากำหนดพฤติกรรมค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรมความรับผิดชอบ สังคมเปลี่ยนความฉลาดผ่านภาษาเนื้อหาของการโต้ตอบและกฎการคิด

ทฤษฎีของเพียเจต์ไม่ได้ไร้ที่ติเลยเพราะ ค่อนข้างบ่อยแม้ในผู้ใหญ่ที่เป็นผู้ใหญ่มีการขาดความคิดที่เป็นนามธรรมสำหรับกิจกรรมบางประเภทในขณะที่ในด้านอื่น ๆ คนเหล่านี้จะไม่แตกต่างจากคนอื่นโดยสิ้นเชิง ในความคิดของเพียเจต์การก่อตัวของความฉลาดเกิดขึ้นเป็นพัก ๆ แต่ก็มีอีกทฤษฎีหนึ่งที่มีพื้นฐานมาจากการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง ทฤษฎีนี้เรียกว่าแนวคิดของการประมวลผลข้อมูล

ข้อมูลใด ๆ ที่ส่งผ่านตัววิเคราะห์พิเศษไปยังสมองของมนุษย์จะถูกประมวลผลจัดเก็บและแปลงเป็นความรู้ จำนวนข้อมูลที่รับรู้นั้นแตกต่างกันไปในเด็กและผู้ใหญ่ สตรีมข้อมูลที่ไหลลื่นอย่างต่อเนื่องทั้งหมดตกอยู่กับเด็กขณะที่พวกเขาไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับปริมาณดังกล่าว

เด็กไม่รู้วิธีการทำหลายสิ่งพร้อมกัน สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าในการสลับสับเปลี่ยนความสนใจของเด็กนั้นเกิดขึ้นในระยะต่อมา เด็กที่มีอายุมากขึ้นจะสามารถเข้าถึงได้มากขึ้นสำหรับเขาที่จะบรรลุภารกิจนามธรรมพร้อมกับการใช้งานของการเคลื่อนไหวของเซ็นเซอร์ที่ค่อนข้างซับซ้อน

ในระหว่างการพัฒนาเด็กกลยุทธ์การคิดจะถูกขัดเกลา ตัวอย่างเช่นในตอนแรกเด็ก ๆ จะจดจำข้อพระคัมภีร์โดยใช้กลไก แต่เมื่ออายุมากขึ้นพวกเขาก็เข้าใจในข้อพระคัมภีร์แล้ว

ปัญหาของหน่วยสืบราชการลับที่มีการทำงานของ Galton เริ่มที่จะได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ การเป็นตัวแทนของสติปัญญาในฐานะ ความสามารถของแต่ละบุคคลนั้น ต้องการความเฉพาะเจาะจงมากขึ้นตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับสาระสำคัญธรรมชาติของปรากฏการณ์และการแสดงออกภายนอก คำถามดังกล่าวสนใจนักจิตวิทยาที่รู้จักกันดีตลอดศตวรรษที่ยี่สิบ แต่ไม่มีคำตอบที่ชัดเจนในวันนี้

นักวิทยาศาสตร์ฝรั่งเศสในปีพ. ศ. 2448 ได้ทำการทดสอบครั้งแรกเพื่อประเมินพัฒนาการทางปัญญาของเด็กทารกอายุสามถึงสิบสามปี T. Simon และ A. Binet ถือว่าความฉลาดเป็นระดับของการพัฒนาจิตที่ได้รับการเข้าถึงโดยอายุที่แน่นอนและปรากฏตัวในการก่อตัวของฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจทั้งหมดในระดับของการพัฒนาทักษะทางปัญญาและความรู้ จำนวนงานทดสอบที่แก้ไขอย่างถูกต้องจะกำหนดอายุทางปัญญาของเด็ก

นักจิตวิทยาชาวเยอรมันสเติร์นในปี 1912 ได้ทำข้อเสนอเพื่อวัดระดับของการพัฒนาจิตโดยการคำนวณค่าสัมประสิทธิ์ของความฉลาด (ที่รู้จักกันทั่วไปว่าเป็น IQ) แสดงเป็นอัตราส่วนของอายุทางปัญญาต่ออายุที่แท้จริงของเด็ก

L. Theremin ซึ่งอิงจากไอคิวที่ได้รับการแนะนำจาก W. Stern ได้ดัดแปลงมาตราส่วน Binet-Simon ที่ดัดแปลงซึ่งเรียกว่ามาตราส่วน Stanford-Binet วันนี้มันเป็นหนึ่งในวิธีที่นิยมที่สุดสำหรับการประเมินการพัฒนาจิตใจของเด็ก ๆ

วันนี้ความสนใจในการทดสอบความฉลาดได้จางหายไปเล็กน้อย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าค่าการพยากรณ์โรคของการทดสอบดังกล่าวค่อนข้างเล็ก ตัวอย่างเช่นบุคคลที่ผ่านการทดสอบซึ่งมีสติปัญญาสูงตามการทดสอบแทบจะไม่ประสบความสำเร็จในชีวิตจริง ในเรื่องนี้คำว่า "สติปัญญาดี" ยังปรากฏในด้านจิตวิทยาซึ่งเข้าใจกันว่าเป็นความสามารถทางปัญญาที่ตระหนักได้อย่างมีประสิทธิภาพในชีวิตจริงของบุคคลและสนับสนุนความสำเร็จทางสังคมระดับสูงของเขา

ความพยายามที่จะตรวจสอบสติปัญญาและการพัฒนาแบบทดสอบได้ก่อให้เกิดการกำหนดปัญหาใหม่จำนวนหนึ่งซึ่งหนึ่งในนั้นเป็นปัญหาของโครงสร้างความสามารถทางจิต

ในจิตวิทยาสมัยใหม่มุมมองหลักสองประการในพื้นที่นี้ได้ก่อตัวขึ้น มุมมองแรกนำเสนอโดยผู้เขียนที่พิจารณาความฉลาดเป็นความซับซ้อนของความสามารถทางจิตค่อนข้างอิสระ ยกตัวอย่างเช่น J. Guilford ระบุว่า "การวัดความฉลาด" สามตัวที่เรียกว่า: ผลการดำเนินงานทางจิตลักษณะของวัสดุที่ใช้ในการทดสอบและผลลัพธ์ - ผลิตภัณฑ์ทางปัญญาที่เกิดขึ้น มันเป็นการรวมกันขององค์ประกอบเหล่านี้ที่ให้ 120 ตำแหน่งทางปัญญา บางคนสามารถระบุได้จากการศึกษาเชิงประจักษ์ บุญหลักของ Guilford คือการเลือกแนวคิดเช่น "ปัญญาทางสังคม" ซึ่งเป็นการรวมกันของความสามารถทางจิตที่กำหนดความสำเร็จของการประเมินและการทำนายการกระทำของอาสาสมัคร

มุมมองที่สองขึ้นอยู่กับความคิดของการมีอยู่ของปัจจัยร่วมของหน่วยสืบราชการลับซึ่งกำหนดลักษณะและประสิทธิภาพของทรงกลมทางปัญญาทั้งหมดของแต่ละบุคคล ผู้ก่อตั้งแนวคิดนี้ถือว่าเป็น C. Spearman มันประกอบไปด้วยการตรวจสอบสติปัญญาจากมุมมองของ "พลังงานทางจิต" โดยทั่วไปซึ่งเป็นตัวกำหนดระดับความสำเร็จและความสำเร็จของขอบเขตทางปัญญาทั้งหมดของบุคคล (ปัจจัยทั่วไปหรือ G) การแก้ปัญหาเฉพาะนั้นขึ้นอยู่กับการสร้างความสามารถของตัวแบบซึ่งสัมพันธ์กับปัจจัยทั่วไปและความซับซ้อนของความสามารถพิเศษที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่ จำกัด Spearman เรียกความสามารถพิเศษเหล่านี้ S-factor จากคำศัพท์ภาษาอังกฤษพิเศษซึ่งหมายถึงพิเศษ

นักเรียนและผู้ติดตามของ Spearman J. Raven ดำเนินการเพิ่มเติมและพัฒนาแบบทดสอบเมทริกซ์แบบก้าวหน้า เทคนิคนี้มาจนถึงทุกวันนี้ยังคงเป็นหนึ่งในความพยายามที่ดีที่สุดในการกำหนดสติปัญญา ตัวบ่งชี้หลักของการทดสอบคือความสามารถในการเรียนรู้ตามลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ส่วนตัว

อีกหนึ่งทฤษฎีที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือแนวคิดของ R. Kettel เกี่ยวกับประเภทของสติปัญญา:“ ของเหลว” และ“ ตกผลึก” มันเป็นทฤษฎีกลางระหว่างความคิดเกี่ยวกับสติปัญญาเป็นความสามารถร่วมกันเดียวและมุมมองเกี่ยวกับมันเป็นส่วนใหญ่ของความสามารถทางจิต Kettel เชื่อว่าหน่วยสืบราชการลับ "ของเหลว" ปรากฏตัวในประเด็นที่ต้องปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ มันขึ้นอยู่กับผลกระทบของปัจจัยทางพันธุกรรม หน่วยสืบราชการลับ "ตกผลึก" จะปรากฏในระหว่างการแก้ปัญหาของงานที่ต้องใช้ทักษะที่เหมาะสมและการประยุกต์ใช้ประสบการณ์ที่ผ่านมา ปัญญาประเภทนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม Kettel ยังระบุปัจจัยบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของนักวิเคราะห์บางตัวปัจจัยการดำเนินงานที่สอดคล้องกับเนื้อหากับปัจจัยพิเศษของ Spearman การศึกษาความฉลาดทางในผู้สูงอายุพบว่าเมื่ออายุเพิ่มขึ้น (หลังจาก 40 ปี) ระดับสติปัญญา "ไหล" ลดลงและระดับของ "เกล็ด" ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง

สติปัญญาหมายถึงอะไร? วันนี้นักจิตวิทยาหลายคนส่วนใหญ่มีมติเป็นเอกฉันท์ในความเห็นของพวกเขาที่ว่าสติปัญญาทั่วไปเป็นความสามารถทางจิตสากล G. Eisenck เชื่อว่าคุณภาพของระบบประสาทที่กำหนดทางพันธุกรรมซึ่งกำหนดความเข้มและความน่าเชื่อถือของการประมวลผลข้อมูลเป็นพื้นฐานของความฉลาดทั่วไป

จากการศึกษาทางด้านจิตใจจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าสติปัญญามีความมุ่งมั่นทางพันธุกรรมมากกว่า การพึ่งพาอาศัยกันนี้มีความเด่นชัดในด้านสติปัญญาทางวาจามากกว่าในเรื่องอวัจนภาษา การฝึกอบรมเชาวน์ปัญญาแบบไม่ใช้วาจานั้นง่ายกว่าการพูด การก่อตัวของหน่วยสืบราชการลับเกิดจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อม: ปัญญาทางปัญญาของครอบครัวการที่เด็กเกิดมาในครอบครัวอาชีพของพ่อแม่ความมากมายของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในวัยเด็กเป็นต้นควรจำไว้ว่าตั้งแต่แรกเกิดบุคคลนั้นมีเหตุผลและมีสติ สมองของมนุษย์เก็บประสบการณ์ในอดีตที่อนุญาตให้คุณใช้ข้อมูลนี้

ความฉลาดและความทรงจำคือการเชื่อมโยงในสายโซ่เดียวกันดังนั้นการพัฒนาร่วมกันของหน่วยความจำและความฉลาดจึงเป็นสิ่งจำเป็น แท้จริงแล้วการพัฒนาหน่วยความจำเกิดขึ้นปัญญา

ประเภทของสติปัญญา

สติปัญญาของมนุษย์เป็นส่วนที่ยืดหยุ่นที่สุดของธรรมชาติมนุษย์ทั้งหมดซึ่งแต่ละคนทำตามความต้องการของตนเอง ความฉลาดมีโครงสร้างและประเภทบางอย่าง ขอแนะนำให้พัฒนาและฝึกฝนประเภทต่าง ๆ เพื่อให้เป็นบุคลิกที่กลมกลืนกัน

ประเภทของหน่วยสืบราชการลับ: วาจาตรรกะเชิงพื้นที่, ร่างกาย, ดนตรี, สังคม, อารมณ์, จิตวิญญาณ, ความคิดสร้างสรรค์

หน่วยสืบราชการลับทางวาจามีหน้าที่รับผิดชอบในกระบวนการที่สำคัญเช่นการเขียนและการอ่านการสื่อสารระหว่างบุคคลและการพูด สำหรับการพัฒนาความฉลาดทางวาจามันก็เพียงพอที่จะเรียนรู้ภาษาต่างประเทศใช้เวลาในการอ่านหนังสือที่มีคุณค่าทางวรรณกรรมสื่อสารในหัวข้อที่สำคัญ ฯลฯ

หน่วยสืบราชการลับเชิงตรรกะประกอบด้วยทักษะของการคำนวณการใช้เหตุผลการคิดเชิงตรรกะและอื่น ๆ ควรได้รับการพัฒนาโดยการแก้ปัญหาต่าง ๆ ตัวต่อและตัวต่อ

ปัญญาเชิงพื้นที่มีการรับรู้ทางสายตาความสามารถในการสร้างและจัดการกับภาพที่มองเห็น มันถูกพัฒนาผ่านการแสดงออกทางความคิดสร้างสรรค์ด้วยความช่วยเหลือของภาพวาดการสร้างแบบจำลองการแก้ปัญหาประเภท "เขาวงกต" และการพัฒนาทักษะการติดตาม

ความฉลาดทางกายภาพประกอบด้วยความคล่องตัวการประสานงานของการเคลื่อนไหวการเคลื่อนไหวของมือ ฯลฯ มันพัฒนาด้วยความช่วยเหลือของกีฬาเต้นรำโยคะและการออกกำลังกายใด ๆ

หน่วยสืบราชการลับทางดนตรีคือความเข้าใจในดนตรีความรู้สึกของจังหวะ ฯลฯ มันรวมถึงการแต่งการเต้นรำและอื่น ๆ มันถูกพัฒนาขึ้นโดยการฟังเพลงประกอบการเต้นรำและร้องเพลงต่าง ๆ เล่นเครื่องดนตรีต่าง ๆ

ความฉลาดทางสังคมคือความสามารถในการรับรู้การกระทำของคนอื่นอย่างถูกต้องปรับตัวเข้ากับสังคมและสร้างความสัมพันธ์ พัฒนาด้วยความช่วยเหลือของเกมกลุ่มการสนทนาเกมสวมบทบาท ฯลฯ

ความฉลาดทางอารมณ์ประกอบด้วยความเข้าใจและความสามารถในการแสดงอารมณ์และความคิด การพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์เกิดขึ้นโดยการวิเคราะห์ความรู้สึกความต้องการการระบุจุดแข็งและจุดอ่อนการเรียนรู้ที่จะเข้าใจและกำหนดลักษณะของตนเอง

ปัญญาทางวิญญาณประกอบด้วยความสามารถในการพัฒนาตนเองความสามารถในการกระตุ้นตนเอง พัฒนาผ่านการไตร่ตรองและการทำสมาธิ ผู้เชื่อสามารถใช้คำอธิษฐาน

หน่วยสืบราชการลับเชิงสร้างสรรค์รับผิดชอบต่อความสามารถในการสร้างสร้างสิ่งใหม่สร้างความคิด พัฒนาผ่านการเต้นการแสดงการร้องเพลงการเขียนบทกวี ฯลฯ

ประเภทของหน่วยสืบราชการลับที่ระบุไว้ข้างต้นสามารถพัฒนาและฝึกอบรมได้ตลอดชีวิตในช่วงเวลาใด ๆ สติปัญญาขั้นสูงมีส่วนช่วยในการรักษาสุขภาพและความมีชีวิตชีวาเป็นเวลานาน

ระดับสติปัญญา

ตามทฤษฎีของนักจิตวิทยาหลายคนการแก้ปัญหาบางอย่างต้องใช้รูปธรรมและอื่น ๆ - ความฉลาดเชิงนามธรรม

หน่วยสืบราชการลับที่เป็นรูปธรรมก่อให้เกิดการยอมรับวิธีการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวันและการปฐมนิเทศในการโต้ตอบกับสิ่งต่าง ๆ วัตถุ ดังนั้นเซ่นหมายถึงความสามารถในการเชื่อมโยงระดับสติปัญญาที่เฉพาะเจาะจงหรือในทางปฏิบัติที่อนุญาตให้คุณใช้ความรู้ทักษะหรือข้อมูลที่เก็บไว้ในหน่วยความจำ

หน่วยสืบราชการลับที่เป็นนามธรรมช่วยให้คุณทำงานด้วยคำและแนวคิด เซ่นใช้ความฉลาดเชิงนามธรรมไปสู่ระดับที่สอง - ระดับของความสามารถทางปัญญา เขาเชื่อว่าความสัมพันธ์ของระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งในแต่ละบุคคลนั้นเกิดจากปัจจัยทางพันธุกรรม

หนึ่งในวิธีการวัดความฉลาดคือการประเมินการพัฒนาความสามารถทางจิตใจโดยใช้การทดสอบไอคิว ผู้ก่อตั้งการทดสอบไอคิวคือ G. Eisenck ผู้แนะนำสเกลพิเศษ มาตราส่วนนี้แสดงโดยแผนกจาก 0 ถึง 160 คะแนนเช่น แสดงให้เห็นถึงช่วงของการกำหนดระดับจากที่ฉลาดที่สุดเพื่อ moronicity

ประชากรครึ่งหนึ่งของโลกมีค่าสัมประสิทธิ์เชาวน์ปัญญาระหว่าง 90 และ 110 (ค่าเฉลี่ยอัจฉริยะ) เพื่อให้ประชากรกลุ่มนี้ย้ายไปสู่ระดับต่อไปนั้นจำเป็นต้องมีการพัฒนาสติปัญญาและการคิดอย่างต่อเนื่องด้วยการออกกำลังกายแบบพิเศษเช่น ควรพยายามอย่างสม่ำเสมอเพื่อเพิ่มความฉลาด การฝึกอบรมปกติจะเพิ่มขึ้นอย่างน้อย 10 คะแนน ด้วยระดับ IQ เกิน 110 คะแนนมี 25% ของประชากร (สติปัญญาสูง) ส่วนที่เหลืออีก 25% เป็นคนที่มีสติปัญญาต่ำ (น้อยกว่า 90 คะแนน) ในบรรดาร้อยละ 25 เหล่านี้ 14.5% ของกลุ่มตัวอย่างมีระดับสติปัญญาอยู่ในช่วง 110 ถึง 120, 10% - จาก 120 เป็น 140 และมีเพียง 0.5% ของประชากรที่มีระดับสติปัญญามากกว่า 140 คะแนน

นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ได้ข้อสรุปเดียวซึ่งแสดงให้เห็นว่าระดับของกิจกรรมทางปัญญาทั่วไปเป็นค่าคงที่สำหรับบุคคล Spearman เชื่อว่าจิตใจจะรักษาพลังไว้ไม่เปลี่ยนแปลงตลอดชีวิต Freud แนะนำแนวคิดของ "พลังจิต" ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและต่อมาคำว่า G-factor ปรากฏเป็นกองทุนทั่วไปของกิจกรรมจิต A. Lazursky ระบุกิจกรรมหลักสามระดับ: ระดับต่ำสุดระดับกลางและระดับสูงสุด ระดับต่ำสุดคือลักษณะที่ไม่สามารถของแต่ละบุคคลสภาพแวดล้อมเป็นภาระจิตใจที่อ่อนแอของคนที่มีพรสวรรค์อ่อนแอ กลาง - โดดเด่นด้วยการปรับตัวที่ดีของบุคลิกภาพกับสภาพแวดล้อมและโดยการหาสถานที่ที่สอดคล้องกับการแต่งหน้าทางจิตวิทยาภายใน สูงกว่ามีแนวโน้มที่จะปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อม

เชาวน์ปัญญา

IQ เป็นตัวบ่งชี้ปริมาณของระดับสติปัญญาของแต่ละบุคคล ตัวอย่างเช่นสติปัญญาต่ำมีอยู่ใน oligophrenics สติปัญญาโดยเฉลี่ยคือมวลหลักของประชากรโลก กล่าวคือ มันหมายถึงระดับของความฉลาดที่สัมพันธ์กับระดับของความฉลาดของคนธรรมดาทั่วไปที่มีอายุเท่ากัน

IQ ถูกกำหนดโดยใช้การทดสอบพิเศษ การกำหนดสัมประสิทธิ์เป็นหนึ่งในความพยายามในการประเมินระดับความฉลาดทั่วไป

Термин коэффициент интеллекта ввёл в 1912 году учёный из Германии Вильгельм Штерн. Он акцентировал внимание на довольно серьёзных пробелах умственного возраста в показателях шкал Бине. В. Штерн предложил применить в качестве показателя уровня интеллекта число, которое получается путем деления умственного возраста индивида на хронологический. В 1916 году IQ был впервые использован в шкале Стенфорда-Бине.

Сегодня интерес к IQ тестам довольно сильно вырос, вследствие чего возникло множество различных необоснованных шкал. Именно поэтому сравнивать показатели различных тестов довольно затруднительно. В связи с этим число IQ в нынешнее время утратило свою изначальную информативную ценность.

Каждый тест на определение коэффициента интеллекта включает в себя множество разнообразных задач с нарастающим уровнем сложности. Например, среди таких задач есть задания на пространственное, логическое мышление и др. По результатам тестирования подсчитывается результат IQ. Отмечено, что чем больше вариаций тестирования проходит индивид, тем лучшие результаты, в конечном итоге, он показывает. Наиболее востребованным и известным тестом считается тест Айзенка. Однако более истинными являются тесты Дж. Равена, Д. Векслера, Р. Кеттелла. Как это ни странно, но сегодня не существует единого стандарта определения IQ.

Все тесты делятся по возрастным группам. Они демонстрируют развитие человека, которое соответствует каждому возрасту. Это означает, что ребёнок в 12 лет и юноша, закончивший ВУЗ, могут обладать одинаковым IQ, так как развитие каждого из них отвечает своей возрастной группе. Так, например, тест Айзенка специально разработан для индивидов от 18 лет и старше. Данный тест предусматривает максимально возможный уровень IQ в 180 баллов.

Коэффициент интеллекта зависит от следующих факторов: наследственность, окружающая среда, половая и расовая принадлежность, страна проживания, здоровье, социальные факторы и др.

สภาพแวดล้อมและครอบครัวเผยให้เห็นผลกระทบอย่างมากต่อการสร้างความฉลาดของเด็ก ดังนั้นในการศึกษาหลายครั้งพบว่าการพึ่งพาอาศัยอยู่กับปัจจัยหลายอย่างที่แสดงถึงความร่ำรวยมาตรฐานการครองชีพของครอบครัวความสัมพันธ์ระหว่างญาติวิธีการศึกษา ฯลฯ อิทธิพลของสภาพแวดล้อมโดยทั่วไปและครอบครัวโดยเฉพาะทำให้ส่วนแบ่งของสัมประสิทธิ์สติปัญญาจาก 0.25 0.35 บุคคลที่มีอายุมากกว่าจะกลายเป็นคนที่อ่อนแอกว่านี้การพึ่งพาอาศัยกันจะปรากฏตัวเองเกือบหายไปอย่างสมบูรณ์ในเวลาที่ส่วนใหญ่ของเขา การศึกษาเหล่านี้ดำเนินการในครอบครัวทั่วไปที่มีองค์ประกอบที่สมบูรณ์เช่น และพ่อและแม่

เนื่องจากลักษณะทางพันธุกรรมของแต่ละคนเด็กที่เกิดในครอบครัวเดียวกันสามารถตอบสนองแตกต่างกันมากกับปัจจัยสิ่งแวดล้อมเดียวกัน โภชนาการก็มีผลต่อสติปัญญา ดังนั้นการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการใช้ปลาโดยหญิงตั้งครรภ์ในระหว่างตั้งครรภ์และเลี้ยงลูกด้วยนมที่ตามมาเพิ่มระดับสติปัญญาของเด็ก บางการศึกษาแสดงให้เห็นว่าระดับ IQ เพิ่มขึ้น 7 คะแนน

ลักษณะความฉลาดของผู้หญิงและผู้ชายเป็นที่สนใจของบุคคลที่มีชื่อเสียงทางด้านจิตวิทยา นักจิตวิทยาหลายคนเชื่อว่าการพัฒนาความฉลาดนั้นเหมือนกันสำหรับทั้งชายและหญิง อย่างไรก็ตามในบรรดาผู้ชายนั้นการแพร่กระจายนั้นเด่นชัดกว่าในบรรดาพวกเขามีคนโง่จำนวนมากพร้อม ๆ กับคนฉลาดจำนวนเดียวกัน กล่าวคือ ซึ่งหมายความว่าในหมู่มนุษย์มีจำนวนมากทั้งคนที่มีสติปัญญาสูงและวิชาที่ต่ำ นอกจากนี้ระหว่างผู้หญิงกับผู้ชายก็มีความแตกต่างในการแสดงออกของแง่มุมต่าง ๆ ของทรงกลมทางปัญญา

มากถึง 5 ปีการพัฒนาความฉลาดนั้นก็เหมือนกัน หลังจาก 5 ปีเด็ก ๆ ก็เริ่มเป็นผู้นำในการสร้างความฉลาดทางอวกาศการจัดการ แต่เด็กผู้หญิงเริ่มครอบงำการพัฒนาความสามารถทางวาจา นอกจากนี้ในผู้ชายมันเป็นเรื่องธรรมดามากที่จะหานักคณิตศาสตร์ที่มีพรสวรรค์มากกว่าผู้หญิง สำหรับนักคณิตศาสตร์ที่มีชื่อเสียง 13 คนมีผู้หญิงคนเดียวเท่านั้น

นอกจากนี้นักจิตวิทยานักปรัชญาหลายคนที่มีความสนใจอย่างมากได้ศึกษาคุณสมบัติของสติปัญญาของผู้แทนของเผ่าพันธุ์ต่าง ๆ การศึกษาจำนวนมากพิสูจน์ช่องว่างระหว่าง IQ เฉลี่ยของกลุ่มเชื้อชาติที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นค่าเฉลี่ย IQ ของชาวแอฟริกันอเมริกันคือ 85, คนผิวขาวในยุโรปมี 103 คน, และยิวอยู่ที่ 113 อย่างไรก็ตามการศึกษาล่าสุดแสดงให้เห็นว่าความแตกต่างนี้ลดลงเรื่อย ๆ

โครงสร้างสติปัญญา

Charles Spearman ถือเป็นผู้ก่อตั้งแนวคิดเกี่ยวกับปัจจัยด้านความฉลาด เขากำหนดสมมติฐานว่าหน่วยสืบราชการลับไม่ได้ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลอื่น ๆ ของบุคคลและไม่ได้มีคุณสมบัติที่ไม่ใช่ทางปัญญาในโครงสร้างของมันเช่นความวิตกกังวลความสนใจ ฯลฯ

Spearman จัดการกับความสามารถระดับมืออาชีพ เมื่อประมวลผลข้อมูลการวิจัยเขาพบรูปแบบดังต่อไปนี้ ผลของการทดสอบหลายอย่างที่มุ่งเน้นไปที่การวินิจฉัยของหน่วยความจำความสนใจความคิดการรับรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด ผลการวิจัยพบว่าคนที่ประสบความสำเร็จในการทดสอบการคิดก็ทำหน้าที่ได้ดีมากโดยมีเป้าหมายเพื่อสำรวจความสามารถทางปัญญาอื่น ๆ และในทางกลับกันบุคคลที่ทำแบบทดสอบที่มีคุณภาพทางความคิดไม่ดี นั่นคือเหตุผลที่การพัฒนาของหน่วยความจำและสติปัญญาการพัฒนาความฉลาดและความคิดควรมีการเชื่อมโยงความสัมพันธุ์ เฉพาะในกรณีนี้เป็นไปได้ที่จะเพิ่มความฉลาด หากไม่มีการพัฒนาที่ครอบคลุมของทรงกลมทางปัญญาของบุคลิกภาพพร้อมกับสติปัญญาจะไม่มีผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ

Spearman เสนอว่าความสำเร็จของงานทางปัญญานั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: เฉพาะ ("S") และทั่วไป ("G")

พร้อมกับสิ่งนี้เขาเชื่อว่าปัจจัยพลังงานจิตรวมมีอยู่จริงและมีคุณสมบัติสมมุติฐานทั้งหมด: คุณสมบัติเชิงปริมาณความเข้มของการเปลี่ยนแปลงจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปสู่อีกกิจกรรมหนึ่งระดับความผันผวนของพลังงานคือ ความสามารถในการดำเนินการต่อหลังจากทำกิจกรรม จากนั้นเขาระบุอัจฉริยะสี่ประเภท สติปัญญาประเภทแรกนั้นถูกกำหนดโดยความเร็วของความเข้าใจของใหม่สอง - โดยความสมบูรณ์ของความเข้าใจที่สาม - นี่คือสามัญสำนึกที่สี่ - เป็นความคิดริเริ่มของการตัดสินใจ วันนี้นักจิตวิทยาส่วนใหญ่มีความสัมพันธ์กับหน่วยสืบราชการลับทั่วไปที่มีความรุนแรงของการดำเนินงานทางจิต

โครงสร้างสติปัญญาของ Spearman เป็นแบบจำลองที่ด้านบนซึ่งปัจจัยทั่วไป (G) ซึ่งเป็นความสามารถโดยรวมตั้งอยู่ ตามด้วยคุณสมบัติของกลุ่มข่าวกรองซึ่งก็คือความสามารถทางกลไกการคำนวณและทางวาจา และที่ฐานของโครงสร้างก็คือความสามารถพิเศษ (S-factors) ที่เฉพาะเจาะจงกับกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

Kettell เสนอโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับอีกรูปแบบหนึ่งซึ่งประกอบด้วยหน่วยสืบราชการลับอิสระ (ที่ไหล) เชื่อมต่อ (ตกผลึก) และปัจจัยส่วนบุคคล หน่วยสืบราชการลับอิสระนั้นถูกกำหนดโดยระดับโดยรวมของการพัฒนาของเปลือกสมองสมองเช่น เขามีหน้าที่รับผิดชอบต่อความสำเร็จในการแก้ปัญหาโดยมุ่งไปที่การค้นหาความสัมพันธ์ของรายละเอียดและการรับรู้ ปัจจัยนี้เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ของวัฒนธรรม แต่ก็มีการพึ่งพาที่สำคัญในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม มันเป็นสิ่งสำคัญในงานที่ต้องปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ เชื่อว่าปัจจัยนี้เหมือนกับปัญญาทั่วไป ข่าวกรองที่ถูกผูกไว้จะได้รับในกระบวนการของการเรียนรู้วัฒนธรรม ปัจจัยบางอย่างถูกกำหนดโดยงานของนักวิเคราะห์บางคน (สอดคล้องกับปัจจัยพิเศษของ Spearman)

Eisenck รวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้ในโครงสร้าง: ความเข้มของการดำเนินงานทางปัญญาความต้องการในการตรวจสอบข้อผิดพลาดและการแสดงออกที่เหมาะสม ขึ้นอยู่กับความรุนแรงขององค์ประกอบเหล่านี้การทดสอบได้รับการพัฒนาเพื่อตรวจสอบ IQ สัมประสิทธิ์ความฉลาด

Eysenck ระบุหลายระดับในโครงสร้างของสติปัญญา: ชีวภาพสังคมและไซโครเมทริกซ์ สาระสำคัญของหน่วยสืบราชการลับอยู่ในลักษณะความเร็วของกระบวนการของการประมวลผลข้อมูลเนื่องจากปัจจัยทางสรีรวิทยา สำหรับคุณลักษณะหลักซึ่งสะท้อนถึงระดับการพัฒนาทางปัญญา Eysenck หมายถึงความเร็วในการประมวลผลข้อมูลส่วนบุคคล ความฉลาดทางไซโครเมทริกส์วัดในรูปของไอคิวขึ้นอยู่กับปัจจัยแวดล้อมและจีโนไทป์ อิทธิพลของมันเด่น ความฉลาดทางสังคมนั้นแสดงออกมาในความสามารถของแต่ละบุคคลในการใช้ความฉลาดทางอารมณ์เพื่อปรับให้เข้ากับความต้องการของสังคม

H. Gardner เป็นผู้ก่อตั้งแนวคิดเรื่องปัญญาหลายด้าน มันอยู่ในความจริงที่ว่าแทนที่จะเป็นความสามารถทางปัญญาขั้นพื้นฐานทั่วไปมีความสามารถทางปัญญาอื่น ๆ อีกมากมายที่สามารถเกิดขึ้นได้ในการรวมกันที่แตกต่างกัน การ์ดเนอร์เชื่อว่าความฉลาดไม่ใช่อุปกรณ์ที่อยู่ในหัว แต่เป็นโอกาสที่ทำให้แต่ละคนสามารถใช้ความคิดที่เพียงพอกับบางประเภท ในเรื่องนี้เขาระบุเจ็ดประเภทของสติปัญญาที่เป็นอิสระจากกันและทำงานในสมองเป็นระบบอิสระตามกฎของมัน นี่หมายถึงวาจาตรรกศาสตร์ - คณิตศาสตร์อวกาศดนตรีปัญญา - ร่างกายทางสติปัญญา intrapersonal สติปัญญาระหว่างบุคคล

การวินิจฉัยอัจฉริยะ

การทดสอบความสามารถทั่วไปออกแบบมาเพื่อวัดระดับการพัฒนาทางปัญญาของบุคคล แนวคิดของหน่วยสืบราชการลับตั้งแต่ครั้งแรกที่พยายามวัดทางปัญญาได้รับการเปลี่ยนแปลงต่าง ๆ จากทฤษฎีการทดสอบความฉลาดในฐานะที่เป็นความจริงทางจิต ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 มีวิกฤตเกิดขึ้นในด้านจิตวิทยาของหน่วยสืบราชการลับ ดังนั้นคำถามที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของแนวคิดของ "ปัญญา" เป็นหมวดหมู่ทางจิตวิทยา

ความฉลาดมักจะศึกษาภายในขอบเขตของสองพื้นที่หลัก: testological และการทดลองทางตรรกะ

สาระสำคัญของการปฐมนิเทศ testological อยู่ในมิติของหน่วยสืบราชการลับคือจำนวนทั้งสิ้นของความสามารถทางปัญญา และวิกฤตินั้นอยู่ในความจริงที่ว่าคำว่า "ปัญญา" ถูกแทนที่ด้วยแนวคิดของ "ความสามารถในการเรียนรู้" แนวความคิดที่ไม่ใช่ testological ของปัญญารู้จักทฤษฎี IQ ซึ่งสัมประสิทธิ์การคิดขึ้นอยู่กับกระบวนการทางปัญญาภายในเช่นหน่วยความจำการรับรู้การคิด ฯลฯ

มีเทคนิคต่าง ๆ มากมายสำหรับการวิเคราะห์ข่าวกรอง วิธีการในการวินิจฉัยสติปัญญาตามเมทริกซ์ Raven ก้าวหน้าถูกออกแบบมาเพื่อศึกษาตรรกะของการคิด การทดสอบจะแสดงด้วยรูปภาพที่มีตัวเลขที่เชื่อมโยงถึงกันโดยความสัมพันธ์บางอย่าง รูปหนึ่งหายไปในหมู่พวกมันรูปภาพด้านล่างอยู่ในรูปภาพ 6-8 ด้านล่าง หน้าที่ของหัวเรื่องคือการสร้างรูปแบบที่เชื่อมโยงตัวเลขในภาพเข้าด้วยกันและเพื่อระบุจำนวนของรูปที่ต้องการในแบบสอบถามตามตัวเลือกที่เสนอ

การฝึกอบรมมี 3 รูปแบบซึ่งแต่ละแบบมีไว้สำหรับการวินิจฉัยด้วยกลุ่มตัวแทนเฉพาะของเรื่อง เมทริกซ์สีถูกออกแบบมาเพื่อทำการวิจัยเกี่ยวกับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติตั้งแต่อายุ 4.5 ถึง 9 ปีผู้ใหญ่มากกว่า 65 ปี เมทริกซ์มาตรฐานจะใช้ในการวินิจฉัยเด็กอายุตั้งแต่ 8 ถึง 14 ปีผู้สูงอายุตั้งแต่ 20 ถึง 65 ปี เมทริกซ์ขั้นสูงจะใช้ในการศึกษาวิชาที่มีความฉลาดสูงกว่าค่าเฉลี่ย เมทริกซ์มาตรฐานประกอบด้วยตาราง 60 ชุดและ 5 ชุด ในแต่ละซีรีส์กลับมีภารกิจในการเพิ่มความยากลำบาก ความซับซ้อนของประเภทของงานจากซีรีส์หนึ่งไปยังอีกซีรีส์ก็มีอยู่ด้วย เมทริกซ์สีประกอบด้วยสามซีรี่ส์ซึ่งแตกต่างกันไปในความซับซ้อน ชุดดังกล่าวแต่ละชุดมี 12 เมทริกซ์ที่มีองค์ประกอบที่ขาดหายไป

การทดสอบความฉลาดของ Amthauer นั้นเป็นการทดสอบแบบตะวันออกอย่างมืออาชีพ ใช้สำหรับวัยรุ่นตั้งแต่ 12 ปีขึ้นไปและผู้สูงถึง 30 - 40 ปี แต่ละงานมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยระยะเวลาที่ จำกัด เพื่อทำให้เสร็จ

การวินิจฉัยความฉลาดโดยใช้การทดสอบ Goodinaf-Harris มีดังนี้ เด็กจะได้รับกระดาษสีขาวและดินสออย่างง่าย เขาถูกขอให้พยายามวาดบุคคลที่ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้ ไม่อนุญาตให้แสดงความคิดเห็นในระหว่างกระบวนการวาด หากเด็กดึงคนไปที่เอว (ไม่สูงจนเกินไป) เขาจะเสนอให้วาดคนใหม่

ในตอนท้ายของการวาดภาพการสนทนากับเด็กทดสอบมีผลบังคับใช้ ด้วยความช่วยเหลือของการสนทนาองค์ประกอบชัดเจนและคุณสมบัติของภาพที่ชัดเจน การทดสอบดังกล่าวทำได้ดีที่สุดเป็นรายบุคคล มาตราส่วนการจัดอันดับของรูปประกอบด้วย 73 คะแนนสำหรับการดำเนินการที่ 1 คะแนนจะได้รับสำหรับแต่ละ หากไม่ตรงตามเกณฑ์จะได้รับคะแนน 0 ในตอนท้ายของการศึกษาคะแนนรวมจะถูกคำนวณ

การทดสอบสติปัญญาฟรีออกแบบมาเพื่อประเมินระดับการพัฒนาทางปัญญาโดยไม่คำนึงถึงผลกระทบของสภาพแวดล้อม เทคนิคนี้ถูกเสนอโดย Kettel มันสามารถใช้ทั้งสำหรับการวินิจฉัยส่วนบุคคลและสำหรับการวิจัยกลุ่ม

การคิดและสติปัญญา

การคิดเป็นกระบวนการทางความคิดของจิตใจ มันมีจุดมุ่งหมายเพื่อสะท้อนให้เห็นในจิตสำนึกของแต่ละบุคคลความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนที่สุดและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ของโลก ภารกิจหลักคือการระบุความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเพื่อระบุความสัมพันธ์และการแยกออกจากความบังเอิญแบบสุ่ม การคิดเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติการกับแนวคิดหน้าที่ของการวางนัยทั่วไปและการวางแผน มันเป็นกระบวนการทางความคิดที่สูงที่สุดของจิตใจซึ่งแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากกระบวนการอื่น ๆ ที่ช่วยให้วัตถุนำทางในพื้นที่โดยรอบ

การคิดเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างซับซ้อนที่เกิดขึ้นในจิตสำนึกของแต่ละบุคคล กระบวนการทางจิตที่เหลืออยู่ของความรู้ความเข้าใจแตกต่างจากการคิดว่ามันเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดเสมอกับการเปลี่ยนแปลงที่ใช้งานอยู่ของสถานการณ์ที่บุคคลนั้นเป็น กิจกรรมจิตมักจะเน้นไปที่การแก้ปัญหาของงาน กระบวนการคิดประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงและมีจุดมุ่งหมายที่เหมาะสม กระบวนการนี้โดดเด่นด้วยความต่อเนื่องและหลักสูตรตลอดชีวิตในขณะที่การเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของปัจจัยอายุสถานะทางสังคมและความมั่นคงของสภาพแวดล้อม

คุณลักษณะของการคิดคือลักษณะทางอ้อม ซึ่งหมายความว่าบุคคลไม่สามารถรู้สิ่งต่าง ๆ โดยตรงเขารู้ทุกอย่างทางอ้อมและทางอ้อม กล่าวคือ คุณสมบัติบางอย่างผ่านคนอื่น ๆ ที่ไม่รู้จักผ่านที่รู้จักกัน การคิดแตกต่างกันไปตามสายพันธุ์การดำเนินงานและกระบวนการ ด้วยมันมีการเชื่อมโยงความสัมพันธุ์สิ่งเช่นสติปัญญา

สติปัญญาหมายถึงอะไร? คำนี้หมายถึงความสามารถทั่วไปในการทำความเข้าใจและแก้ปัญหา "ในใจ" มันมักจะถูกมองว่าเป็นระดับของการพัฒนาของจิตใจที่มาถึงโดยอายุซึ่งพบว่าตัวเองอยู่ในความมั่นคงของกระบวนการทางปัญญาเช่นเดียวกับในจำนวนของการผสมผสานทักษะและความรู้

ความฉลาดเป็นส่วนสำคัญของการคิด จิตวิทยาการคิดเริ่มพัฒนาอย่างละเอียดในศตวรรษที่ 20 เท่านั้น จิตวิทยาเชื่อมโยงที่มีอิทธิพลจนกระทั่งศตวรรษที่ 20 ออกมาจากข้อสันนิษฐานว่ากระบวนการทั้งหมดที่เกิดขึ้นในจิตใจดำเนินการตามกฎหมายของสมาคมและการก่อตัวของจิตสำนึกทุกรูปแบบประกอบด้วยการเป็นตัวแทนทางประสาทสัมผัสที่เรียบง่าย ดังนั้นผู้แทนหลักสูตรจิตวิทยาเชื่อมโยงจึงไม่เห็นความจำเป็นในการศึกษาความคิดแบบพิเศษ มันถูกระบุด้วยแนวคิดและถูกตีความว่าเป็นชุดที่เกี่ยวข้องอย่างสัมพันธ์กันของคุณสมบัติดังต่อไปนี้ คำพิพากษาถูกมองว่าเป็นสมาคมตัวแทน การอนุมาน - ในฐานะที่เป็นสมาคมของการตัดสินหลายครั้งที่ทำหน้าที่เป็นสถานที่ของเขากับการตัดสินที่สามซึ่งได้มาจากมัน ผู้ก่อตั้งแนวคิดนี้ถือเป็น D. Hume ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 19 ทฤษฎีนี้มีความโดดเด่น

การคิดและสติปัญญาเป็นคำศัพท์ที่คล้ายกันในเนื้อหา หากเราส่งผ่านข้อกำหนดที่คุ้นเคยกับคนธรรมดาอย่างง่ายสติปัญญาจะสอดคล้องกับคำว่า "ใจ" การเรียกคนฉลาดคนหมายความถึงลักษณะของสติปัญญาของแต่ละคน แนวคิดของการคิดสอดคล้องกับคำว่า "คิด" ดังนั้นคำว่า "ใจ" หมายถึงคุณสมบัติหรือความสามารถของแต่ละบุคคลและ "การคิด" เป็นกระบวนการ ดังนั้นแนวคิดทั้งสองจึงแสดงด้านที่แตกต่างกันของปรากฏการณ์หนึ่ง วิชาที่มีความฉลาดมีความสามารถในการคิด ดังนั้นสติปัญญาคือความสามารถในการคิดและการคิดเป็นกระบวนการทำให้เกิดปัญญา

เป็นเวลานานที่ความคิดและสติปัญญาได้รับการพิจารณาว่าเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุด นั่นคือเหตุผลที่คำว่า "Homo sapiens" ถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดประเภทของบุคคลซึ่งหมายถึง "คนฉลาด" หัวข้อที่ถูกกีดกันการมองเห็นหรือการได้ยินเป็นความสูญเสียครั้งใหญ่ แต่เขาไม่ได้หยุดที่จะเป็นคน และถ้าคุณสูญเสียความคิดของคุณแล้วมีการสูญเสียสาระสำคัญของมนุษย์

การคิดได้รับการยกย่องว่าเป็นส่วนหนึ่งของความรู้ความเข้าใจ จากมุมมองของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจเป็นที่ประจักษ์ในการสร้างความคิดเกี่ยวกับโลกภายนอกเกี่ยวกับรูปแบบและภาพของมัน ตัวอย่างเช่นในการไปยังส่วนหนึ่งของเมืองคุณต้องมีภาพของอวกาศระหว่างจุดที่วัตถุอยู่ในเวลาที่กำหนดและสถานที่ที่เขาต้องการจะได้รับ แต่การคิดไม่สามารถพิจารณากระบวนการทางปัญญาใด ๆ ได้ อันที่จริงกระบวนการรับรู้รวมถึงกระบวนการทางปัญญา มันเป็นไปตามที่คิดว่าเป็นกระบวนการทางปัญญาและการรับรู้ทั่วไปของความเป็นจริงวัตถุประสงค์ ตัวอย่างเช่นสิ่งที่ผู้เข้าร่วมเห็นคือการรับรู้และหากสิ่งที่เขาเห็นอยู่นั้นทำให้เกิดข้อสรุปเชิงตรรกะสิ่งนี้จะเป็นความคิด คนเห็นยางมะตอยเปียก - การรับรู้ คนคนเดียวกันสรุปว่าฝนตกข้างนอก - นี่คือความคิด

การคิดว่าเป็นกระบวนการทางความคิดที่เกินขอบเขตของสิ่งที่ได้รับนั้นเป็นวิธีที่ทรงพลังในการปรับตัวทางชีวภาพ

การพัฒนาความฉลาด

การพัฒนาความฉลาดขึ้นอยู่กับปัจจัยเดียวกับการก่อตัวของฟังก์ชั่นอื่น ๆ ของร่างกายมนุษย์: พันธุกรรมหรือสาเหตุมา แต่กำเนิดอื่น ๆ และสภาพแวดล้อม

สาเหตุ แต่กำเนิดและพันธุกรรม - นี่คือศักยภาพที่เรียกว่าได้รับจากเด็กจากพ่อแม่ของเขา เกือบจะไม่มีอะไรรู้เกี่ยวกับปัจจัยดังกล่าว สิ่งหนึ่งสามารถมั่นใจได้ด้วยความมั่นใจ - ทิศทางของการพัฒนาทางปัญญาของบุคลิกภาพในระดับหนึ่งขึ้นอยู่กับพวกเขา

การกลายพันธุ์ของโครโมโซมบางอย่างนั้นสืบทอดมา แต่ก็เป็นความจริงที่ว่าหลายคนมีความสัมพันธ์กับการละเมิดใด ๆ ในระหว่างตั้งครรภ์หรือการปฏิสนธิ ยกตัวอย่างเช่นโรคดาวน์นั้นมีอาการอ่อนเพลียเล็กน้อย แต่ได้รับการชดเชยจากความสามารถทางสังคมที่เพิ่มขึ้นของผู้ป่วย เหตุผลหลักสำหรับการปรากฏตัวของโรคนี้ถือเป็นอายุของผู้ปกครอง - ผู้ปกครองที่มีอายุมากกว่าที่มากขึ้นโอกาสในการมีบุตรของโรคลง สิ่งนี้หมายถึงอายุของผู้ปกครองตั้งแต่ 40 ปีขึ้นไป

โรคที่ถ่ายโอนระหว่างตั้งครรภ์เช่นหัดเยอรมันซิฟิลิสเบาหวานยังสามารถมีผลเสียต่อการก่อตัวของทารกในครรภ์และการพัฒนาต่อไปของเด็ก มันพิสูจน์ให้เห็นแล้วว่าโรคหัดเยอรมันที่ได้รับการถ่ายโอนแม้ในระดับน้อยในช่วงเดือนแรกของการตั้งครรภ์จะทำให้เกิดข้อบกพร่องที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ในการได้ยินการมองเห็นและความสามารถทางสติปัญญาของเด็ก การใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ในระหว่างตั้งครรภ์การสูบบุหรี่การทานยาบางอย่างก็นำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

มันได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตในสังคมและเขาไม่สามารถพัฒนานอกสังคมได้ ดังนั้นไม่ว่าทารกจะได้รับศักยภาพที่ดีเพียงใดตั้งแต่แรกเกิดความจริงที่ว่าพฤติกรรมทางปัญญาที่เขาต้องการเพื่อความอยู่รอดสามารถสร้างและปรับปรุงได้เฉพาะเมื่อสัมผัสกับสภาพแวดล้อมทางสังคม

ในช่วงเริ่มต้นของชีวิตสติปัญญาของเด็กจะถูกกำหนดโดยการใช้ปัจจัยทางพันธุกรรมเท่านั้น หลังจากอายุ 12 เดือนเด็กจะเริ่มมีความสามารถในการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัตถุต่าง ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหรือน้อยลง มีความเชื่อกันว่าสถานการณ์ที่เด็กอายุต่ำกว่านี้อาจมีความสำคัญสำหรับการพัฒนาความฉลาดของเขา

การปรับสภาพสติปัญญาจะแสดงผลกระทบต่อการพัฒนาปัจจัยบางอย่าง สถานะทางสังคมของครอบครัวที่เกี่ยวข้องกับความไม่เท่าเทียมกันทางวัฒนธรรมและเศรษฐกิจในสังคมชาติพันธุ์และลักษณะพฤติกรรมของกลุ่มสังคมต่างๆส่งผลกระทบต่อการก่อตัวของหน่วยสืบราชการลับ อาหารที่เพียงพอหรือไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของทารกมีผลต่อการพัฒนาที่ครอบคลุม

เชาวน์ปัญญาและบุคลิกภาพนั้นเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดโดยที่ไม่มีใครสามารถไม่มีอื่นใดได้ เป็นที่ยอมรับว่าเด็ก ๆ ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าอยู่ในการพัฒนาจากเพื่อนของพวกเขาเติบโตขึ้นมาในครอบครัว นี่คือความจริงที่ว่าพวกเขาไม่ได้รับจากด้านข้างของผู้ใหญ่กระตุ้นจิตใจของกิจกรรมทางปัญญาของเด็ก การก่อตัวของหน่วยสืบราชการลับยังได้รับผลกระทบจากจำนวนเด็กในครอบครัว รูปแบบต่อไปนี้ได้รับการจัดตั้งขึ้น - ยิ่งมีเด็กในครอบครัวมากเท่าไหร่ IQ ก็ยิ่งน้อยลงเท่านั้น

วิธีการพัฒนาความฉลาด?

ตั้งแต่สมัยโบราณมีการออกกำลังกายมากมายเพื่อเปิดใช้งานหน่วยสืบราชการลับ, เกมสำหรับการพัฒนาความฉลาดเช่นหมากรุก, การแก้ปริศนา, ปริศนาที่มีอคติเชิงตรรกะ, แบ็คแกมมอน, แม้แต่เกมไพ่โป๊กเกอร์และความชอบ วันนี้เกมคอมพิวเตอร์สำหรับการพัฒนาความฉลาดยังปรากฏ

เกมดังกล่าวฝึกฝนจิตใจสมาธิและความจำได้เป็นอย่างดี พวกเขายังนำความสุขของการแข่งขันถ้าเกมให้สำหรับผู้เล่นสองคนหรือมากกว่านั้นความสุขของการเติบโตของทักษะ เกมกระดานเป็นรูปแบบการแข่งขันทางจิตที่เก่าแก่ที่สุด ชั้นเรียนในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนพัฒนาคุณภาพจิตที่ซับซ้อนทั้งหมดของจิตใจ คุณสมบัติเหล่านี้รวมถึงการคิดเชิงตรรกะและเชิงนามธรรมการพยากรณ์โรคการนิรนัยเชิงวิพากษ์ความสามารถในการวิเคราะห์ความจำและความเร็วในการคิด

วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ที่ถูกต้องไม่เพียง แต่ช่วยให้เกิดการเติบโตของสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างการคิดและเพื่อที่จะพูดให้วางสิ่งต่าง ๆ ไว้ในหัวและความคิดของตัวเอง คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนมีความสำคัญมากในบริบทของการก่อตัวทางปัญญาของแต่ละบุคคลในฐานะบุคคล

ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการส่งเสริมการศึกษาใหม่และเสริมสร้างจิตใจ ความรู้ความเข้าใจของใหม่สามารถเกิดขึ้นได้จากการอ่านวรรณกรรมวิทยาศาสตร์สารานุกรมดูภาพยนตร์เพื่อการศึกษาหรือรายการทีวีผ่านทรัพยากรอินเทอร์เน็ตที่มีประโยชน์และให้ข้อมูล

งานหลักของผู้ใหญ่คือการรักษาความอยากรู้อยากเห็นเหมือนเด็ก ๆ ! เราต้องจำไว้เสมอว่าความรู้คือพลัง!

ตลอดระยะเวลาที่ศึกษาปัญญานักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาระบบมากมายสำหรับการพัฒนาความฉลาด

ระบบการพัฒนาสติปัญญาประกอบด้วยการพัฒนาของทุกสายพันธุ์เช่นความคิดสร้างสรรค์, จิตวิญญาณ, ความสนิทสนม, สังคม, ประสาทสัมผัส, ร่างกาย, วาจา, ฯลฯ ในเวลาเดียวกันเราไม่ควรลืมว่าปัญญาแต่ละประเภทนั้นเชื่อมโยงกับพันธุ์ทั้งหมดอย่างใกล้ชิด

วิธีการพัฒนาความฉลาด? วันนี้มีการพัฒนาวิธีการต่าง ๆ ของการพัฒนาความฉลาดเช่นระบบการพัฒนาความฉลาดจากแหล่งกำเนิดระบบการพัฒนาความฉลาดของญี่ปุ่นเป็นต้น

ระบบการพัฒนาสติปัญญาของญี่ปุ่นนั้นมีพื้นฐานมาจากความจริงที่ว่าถ้าคุณแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายของความเร็วและอ่านออกเสียงคุณสามารถพัฒนาสติปัญญาได้ ชาวญี่ปุ่นเชื่อว่าสมองมีความกระฉับกระเฉงที่สุดเมื่อทำการกระทำเหล่านี้

มีเทคนิคมากมายที่มุ่งพัฒนาฝึกอบรมและพัฒนาแบบฝึกหัดสำหรับสติปัญญา วิธีที่มีผลต่อการพัฒนาของหน่วยข่าวกรองนั้นรวมถึงการฝึกอบรมกลุ่มและรายบุคคลการฝึกอบรมเกม ฯลฯ

ทุกวันนี้ในด้านจิตวิทยามีสองมุมมองที่แตกต่างจากคนอื่นเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์

สมัครพรรคพวกของมุมมองแรกเช่นเจเมเยอร์มีความเห็นว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะยกระดับ นี่เป็นเพราะความฉลาดทางอารมณ์ถือเป็นความสามารถที่ค่อนข้างเสถียร อย่างไรก็ตามพร้อมกับสิ่งนี้พวกเขาเชื่อว่ามันเป็นไปได้ค่อนข้างที่จะเพิ่มความสามารถทางอารมณ์ผ่านการฝึกอบรม สมัครพรรคพวกของแนวคิดอื่นเช่น D. Goleman เชื่อว่าความฉลาดทางอารมณ์สามารถและควรได้รับการพัฒนา เหตุผลหลักที่สนับสนุนมุมมองนี้คือข้อเท็จจริงที่ว่าจนถึงช่วงกลางของชีวิตมนุษย์เส้นทางของเส้นประสาทของสมองพัฒนาขึ้น

ความฉลาดทางอารมณ์

ความฉลาดทางอารมณ์คือความสามารถของแต่ละบุคคลที่จะรับรู้ถึงอารมณ์ของเขาเข้าใจพวกเขาและสร้างพวกเขาในลักษณะที่จะอำนวยความสะดวกในการคิดและการเจริญเติบโตทางปัญญา คำนี้ถูกนำมาใช้ในปี 1990 โดย P. Salovei และ J. Mayer

ความฉลาดทางอารมณ์ในทางตรงกันข้ามกับความเข้าใจปกติของสัมประสิทธิ์ทางปัญญาคือความสามารถในการอธิบายสถานการณ์อย่างถูกต้องและมีอิทธิพลต่อมันอย่างไม่รู้ตัวเข้าใจสิ่งที่คนอื่นต้องการและสิ่งที่พวกเขาต้องการคือเข้าใจและเห็นข้อดีหรือข้อเสียความเครียดความเครียดและมีเสน่ห์

เราสามารถแยกแยะความสามารถที่เกิดขึ้นตามลำดับชั้นซึ่งประกอบกันเป็นความฉลาดทางอารมณ์ เหล่านี้รวมถึง:

- การรับรู้และการแสดงออกของอารมณ์;

- เพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมจิตด้วยความช่วยเหลือของอารมณ์;

- ความเข้าใจและความตระหนักในอารมณ์ของตนเองและอารมณ์ของผู้อื่น

- การควบคุมและการจัดการอารมณ์

ลำดับชั้นนี้ขึ้นอยู่กับหลักการหลายประการ ความสามารถในการรับรู้และแสดงอารมณ์เป็นพื้นฐานของการเกิดขึ้นของอารมณ์เพื่อแก้ปัญหาเฉพาะที่เป็นขั้นตอนในธรรมชาติ ความสามารถในการรับรู้และแสดงอารมณ์การใช้ในการแก้ปัญหาเป็นพื้นฐานของความสามารถที่ประจักษ์จากภายนอกที่จะเข้าใจสถานการณ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้าอารมณ์และติดตามพวกเขา ความสามารถดังกล่าวมีความจำเป็นสำหรับการปรับสภาพอารมณ์ภายในและเพื่ออิทธิพลที่ประสบความสำเร็จต่อสภาพแวดล้อมภายนอกซึ่งนำไปสู่การควบคุมอารมณ์ของผู้อื่น

ในปี 1996 รูปแบบของความฉลาดทางอารมณ์โดย Ruven Bar-On ถูกนำเสนอในที่ประชุมของสมาคมนักจิตวิทยาในโตรอนโต ประกอบด้วย 5 ทรงกลมทั่วไป (พื้นที่) และ 15 เกล็ด (ส่วนย่อย) Первая сфера – это внутриличностная, которая заключается в личной способности понимать, что чувствует человек, и управлении самим собой. К этой области относят: самоанализ, ассертивность , независимость, самооценку, самоактуализацию.

Самоанализ выражается в способности осмыслить свои эмоции и то, какое воздействие поступки оказывают на окружающих.

Ассертивность выражается в способности ясно выражать свои эмоции, мысли и выражать твёрдость взглядов при этом, беря во внимание предпочтения и действия других людей. Она всегда связана с активностью и лёгкостью.

Независимость выражается в способности самостоятельно принимать решения и управлять собой. Это означает не зависеть от эмоций, выполнять свои личные обязанности, при этом не становясь их невольником.

Самооценка выражается в способности умения оставаться в гармонии с собой, воспринимать положительно себя и уважать, но при этом знать свои минусы. Самооценку еще считают самоуважением.

Самоактуализация выражается в стремлении к развитию, способности реализовывать свой потенциал. Вторая сфера – это межличностные отношения, которые заключаются в способности взаимодействовать с субъектами на уровне общения. К ней относят эмпатию, социальную ответственность, межличностные отношения.

Эмпатия проявляется в умении осознавать эмоции других и способности сделать так, чтобы они поняли, что собеседнику известны их чувства.

Социальная ответственность выражается в способности к взаимовыгодному сотрудничеству, которое включает в себя совесть, заботу о ближнем, мораль и нравственность.

Межличностные отношения проявляются в навыках конструктивного общения посредством вербальных и невербальных коммуникаций, способности устанавливать и поддерживать в дальнейшем взаимовыгодные контакты, которые основываются на чувстве эмоциональной близости, умении ощущать себя свободно и комфортно в общественном взаимодействии.

Третья область – это адаптивность, которая проявляется в способности быть гибким и настоящим, адекватно реагировать на ситуации, различные обстоятельства и условия среды, решать задачи по мере возникновения. Решение проблем выражается в способности к выявлению и формулированию проблем, а также к вырабатыванию и претворению в жизнь потенциально эффективных путей решения.

Оценка действительности является способностью индивида правильно определять соотношение между объективной реальностью и его опытом. Тут можно выделить такие качества, как прагматизм, адекватность восприятия реальности и объективность, способность к концентрации и сосредоточиванию.

Гибкость выражается в способности согласовывать свои эмоции, поступки и мысли с постоянно меняющимися условиями среды, умение приспосабливаться к неизвестным, непредсказуемым обстоятельствам.

Четвертая область – управление стрессом, которая проявляется в умении противостоять стрессовым факторам, управлять импульсивностью, не терять выдержку и не становиться жертвой стресса. Толерантность к стрессу выражается в способности противостоять стрессовым обстоятельствам без физического или эмоционального напряжения. Контроль над импульсивностью заключается в умении не действовать под наплывом эмоций.

Пятая область – это общее настроение, которое выражается в позитивном восприятии жизни и удовлетворенности в целом. Удовлетворённость жизнью является способностью к веселью, умиротворению, жизнерадостности, воодушевлению. К данной сфере относят оптимизм, который проявляется в виде энтузиазма в любой деятельности, умении видеть позитив во всем и не грустить.

Существуют множество методик для диагностики эмоционального интеллекта. Сторонники концепции, воспринимающей интеллект в качестве комплекса способностей, изучают эмоциональный интеллект, применяя различные тестовые опросники и методики решения заданий. Наиболее сложной и продуманной методикой является MSCEIT. Заключается она в выборе правильного решения задач из нескольких вариантов ответа.

Для успешности в современном мире, необходимы коммуникационные навыки и организация. Психологи говорят, что успех в деятельности на 80 процентов зависит именно от эмоционального интеллекта и всего лишь на 20 процентов от общего интеллекта, даже если не приходится трудиться в коллективе. Это связано с тем, что компоненты эмоционального интеллекта отвечают за принятие решений, продуктивность и коммуникации. Так, например, даже обычному фрилансеру, который работает на дому, тоже иногда нужно общаться с посредниками или заказчиками.

Кроме этого, умение слышать также является компонентом эмоционального интеллекта и ключом к самоконтролю и осознанию, социальной удачливости и эмпатии. Для окружающих людей совершенно не важен интеллект субъекта и его обширные знания. Наоборот, им гораздо важнее то, как он разговаривает с ними по телефону или отвечает на электронные письма, насколько с индивидом приятно находиться рядом или насколько индивид умеет брать на себя ответственность, вдохновлять, отстаивать свою позицию. Поэтому развитие эмоционального интеллекта настолько важно в нынешнее время.

Социальный интеллект

Социальный интеллект является способностью понимать намерения, эмоциональные состояния индивида, его чувства по словесным и невербальным проявлениям. Проявление дальновидности в межличностных взаимоотношениях считается также социальным интеллектом. Его связывают со способностью выражать мгновенные, практически автоматические соображения о индивидах, предсказывать наиболее вероятные поведенческие реакции человека. Он считается особым «социальным даром», который обеспечивает гармоничность протекания отношений с людьми. Продуктом социального интеллекта является социальная адаптация.

В 1920 году было введено в психологию само понятие «социальный интеллект» Э. Торндайком с целью обозначения предусмотрительности (дальновидности) в межличностных отношениях. Множество известных психологов внесли свой вклад в толкование этого термина. Способности к социальному интеллекту многие известные психологи раскрыли в структуре общего интеллекта. Среди таких теорий наиболее ярко представлены концепции, предложенные Г. Айзенком и Д. Гилфордом.

До последнего времени среди психологов ведутся диспуты вокруг понятия, введенного Э. Борингом. Он полагал, что интеллект — это есть то, что можно измерить определенными тестами.

Дж. Гилфорд считал социальный интеллект системой интеллектуальных способностей личности, которые не зависят от факторов общего интеллекта и связаны, главным образом, с постижением поведенческой информации.

Согласно теории Гилфорда, он содержит в себе 6 факторов, тесно взаимосвязанных с познанием поведенческих реакций.

Первый фактор – это познание конструктивных элементов поведения, которое заключается в способности выделять из полученной информации словесную и невербальную экспрессию поведенческих реакций.

Второй фактор – познание классов поведения, заключающийся в способности распознания общих свойств среди потока ситуативной или экспрессивной информации о поведенческих реакциях.

Третий – познание отношений поведения, заключающийся в способности к пониманию отношения.

Четвертый – познание систем поведения, заключающийся в способности к пониманию логики формирования целостных ситуаций взаимодействия субъектов, смысл их поступков в таких ситуациях.

Пятый – познание преобразования поведения, заключающийся в способности к пониманию изменений значения подобного поведения (словесного и невербального) в различных ситуационных аспектах.

Шестой – познание результатов поведения, заключающийся в способности к предвосхищению последствий поступков, исходя из имеющейся в наличии информации.

Отечественный исследователь Ю. Емельянов, изучал социальный интеллект и личность в границах практической психологической деятельности. Емельянов считал, что рост коммуникативной компетентности индивидуума возможен при помощи активного социально-психологического научения. Он определял социальный интеллект, как сферу потенций субъект-субъектного постижения индивида. Под этим Емельянов понимал устойчивую способность, которая основана на специфике мыслительной деятельности, аффективных реакций и социального опыта, понимания самого себя и других людей, их взаимодействия и взаимоотношения, предсказания межличностных событий. Он ввел термин «коммуникативная компетенция», который имеет схожее понятие с социальным интеллектом. Коммуникативная компетенция развивается только благодаря интериоризации социальной информации. Такой процесс характеризуется бесконечностью и постоянством, наличием вектора от внутреннего к внешнему, от актуальных межличностных ситуаций к итогам осознания таких ситуаций, которые закрепляются в познавательных структурах психических качеств в виде навыков и умений.

Емельянов выделил следующие источники формирования социального интеллекта.

Первый источник – это жизненный опыт. Именно жизненному опыту принадлежит ведущая роль в формировании коммуникативной компетенции. Он придавал большое значение опыту межличностного общения. Жизненный опыт характеризуется: социальностью, включением в себя интериоризированных норм и ценности определенной общественной среды, индивидуальностью, так как базируется на индивидуальных чертах и психологических обстоятельствах личной жизни.

Второй – искусство, которое заключается эстетической деятельности и двустороннем обогащении индивида в качестве творца и в качестве лица, воспринимающего произведения искусства. Искусство способствует формированию коммуникативных умений.

Третий – общая эрудиция, которая выражается в запасе достоверных и систематизированных знаний гуманитарных наук, относящихся к области истории, культуры человеческих коммуникаций, которыми располагает данный субъект.

Коммуникативная компетенция по своему содержанию и форме непосредственно сопоставляется с характерными особенностями играемых социальных ролей субъекта. Также выделяют общую коммуникативную компетенцию и коммуникативную компетенцию профессиональной направленности.

Интеллект ребенка

Психологами доказано, что интеллект ребенку передается посредством набора генов от матери. Однако не только от наследственных факторов зависит уровень и качество интеллекта и то, как он будет развиваться. На формирование влияют следующие факторы: среда, в которой малыш растет и воспитывается, манера воспитания, стимулирующие условия и многое другое. Более значимым фактором считается стимуляция интеллекта на первых этапах развития ребенка. Методов стимуляции интеллектуальных способностей малышей множество, а их использование в комплексе, как показывают многочисленные исследования, дают более эффективные результаты.

Вот несколько из них. Когда малыш находится еще в утробе матери, врачи и психологи рекомендуют слушать классическую музыку. Классика благотворно влияет на интеллект, ум ребенка, так как в третьем триместре беременности, плод уже может слышать звуки музыки, которые стимулируют нейроны головного мозга.

Немаловажным в развитии интеллектуальности малыша является полноценное питание. Именно поэтому настолько важно во время беременности придерживаться правильного и здорового питания в частности, и образа жизни в целом.

Английские ученые, которые проводили множество широкомасштабных исследований, доказали, что грудное вскармливание материнским молоком, благотворно воздействует на умственное развитие малыша, даже при довольно непродолжительном периоде такого кормления. Данный фактор влияет на успешность и успеваемость детей в начальных классах и в более старшей школе.

За развитие интеллекта у детей отвечает влияние окружающей среды. Если ребенок не будет чувствовать себя в безопасности, если он постоянно напряжен, то его способности к обучению быстро уменьшаются. Мозг реагирует на ощущаемые ребенком эмоции.

Если ребенок ощущает какую-либо угрозу, неважно с какой стороны, миндалина мозга порождает чувство, когда хочется убежать или, наоборот, сопротивляться. Такие эмоции превалируют и, следовательно, закрывают умственные части мозга.

Дети уверенные в своих силах и себе самом учатся намного лучше и гораздо быстрее соображают. Очень важно уделять малышам как можно больше внимания и телесного тоже. Детей следует чаще обнимать и ласкать. Они должны чувствовать и ощущать любовь обоих родителей. Их следует чаще поощрять и отмечать их заслуги, память и концентрацию внимания. Нужно выражать удовлетворение даже самыми незначительными успехами ребенка.

Любое обучение для детей должно проходить в живой форме. Оно должно их заинтересовать. Так как скука с мозговой активностью несовместимы. Необходимо, чтобы все задачи, поставленные перед ребенком, соответствовали его потенциальным возможностям. В случаях, когда ребенок не может справиться с поставленной задачей из-за завышенных требований, его самооценка резко понижается. Атмосфера в доме должна быть всегда теплой и доверительной, что обеспечит малышу нужную ему психологическую свободу, способствующую высказыванию новых идей и использованию новых знаний при этом, совершенно не опасаясь, что в ответ над ним будут насмехаться или сделают грубое замечание.

Давно доказано, что человеческий организм при потреблении кислорода, третью часть его объема направляет в мозг. Ведь чем больше мозг его получает кислорода, тем эффективнее будет происходить его развитие. Насыщение кислородом клеток мозга происходит интенсивнее при активных движениях. Отсюда напрашивается вывод – если родители желают вырастить гения, то нужно как можно чаще с ребенком бывать на свежем воздухе.

Физическая активность ребенка также довольно сильно влияет на формирование мозга. Даже обыкновенная ежедневная утренняя зарядка способствует развитию интеллекта. Нужно стараться обучать ребенка не только естественным знаниям, но и основам выживания.

Ребенка следует учить быть более осторожным и наблюдательным. Для чего эти нужно? Формирование интеллекта у детей идет по пути активного приобщения разума к разнообразным видам деятельности. Маленький ребенок довольно любопытен. Такое естественное для него любопытство нуждается в понимании. Ребенок спрашивает, хочет получать и находить ответы. Это означает, что мыслительные процессы малыша не стоят на месте. Ребенок исследует предметы, вещи, продукты питания. Не нужно запрещать ему этого. Лучше позволить ему самостоятельные манипуляции с его игрушками, но под наблюдением родителей. Такие манипуляции способствуют развитию творческой деятельности, заставляют мозг думать и постигать новое.

Умственный рост, наблюдается при попытках собственными силами малыша справиться с окружающими предметами, вещами. Расширение опыта обращения с предметами и общения с окружающими субъектами, личные наблюдения ребенка и умение делать выводы, развивает интеллект и ум.


ชม: 75 323

3 ความคิดเห็นในรายการ“ สติปัญญา”

  1. จิตสำนึกที่แตกแยกกลายเป็นสติปัญญาทำไมคุณถึงคิดว่าสติปัญญาคือความสามารถของคนที่จะคิดและการกระทำทางจิตอื่น ๆ มากกว่าพยาธิวิทยาในการพัฒนามนุษยชาติซึ่งสร้างสงครามการฉีดวัคซีนการปฏิบัติการโรคการรุกรานความโกรธความเกลียดชังโปรแกรมชีวิตในสังคม อิทธิพลของสังคมต่อบุคคลทำให้เกิดรูปแบบสติปัญญาหลังจากความเครียดถูกสร้างขึ้นโดยปรับให้เข้ากับสังคมของสัตว์ที่เรียกว่าอัจฉริยะซึ่งพัฒนาทางอารมณ์ซึ่งมีอารมณ์ของพวกเขายับยั้งการกระทำของมนุษย์เพื่อชีวิตที่มีสติ ศตวรรษจะต้องมีสติไม่ใช่ปัญญา

  2. บทความที่ดีครอบคลุม
    มือของผู้เชี่ยวชาญสามารถมองเห็นได้
    ขอขอบคุณ!

  3. ขอบคุณข้อมูลมากและน่าสนใจ!

แสดงความคิดเห็นหรือถามคำถามกับผู้เชี่ยวชาญ

คำขอใหญ่สำหรับทุกคนที่ถามคำถาม: ก่อนอื่นให้อ่านความคิดเห็นทั้งหมดเนื่องจากเป็นไปได้มากที่สุดตามสถานการณ์ของคุณหรือที่คล้ายกันมีคำถามอยู่แล้วและคำตอบที่เกี่ยวข้องของผู้เชี่ยวชาญ คำถามที่มีการสะกดและข้อผิดพลาดจำนวนมากโดยไม่มีช่องว่างเครื่องหมายวรรคตอน ฯลฯ จะไม่ถูกนำมาพิจารณา! หากคุณต้องการคำตอบให้ใช้ปัญหาในการเขียนอย่างถูกต้อง